[教师职称考试试题]教师职称评审考试试题含答案 教师职称考试试题

2016-08-10 04:45:14 文章

教师职称评审考试试题含答案
一、单选 1.课程改革的的基本理念是: (C ) A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④ ①以学生发展为本 ②培养环境意识 ③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担 2. 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的: ( C) A.说出,表演,展示 B.设计,制作,创作 C.感受,参加,养成 D.解释,完成,背诵 3.课程变

革可以在课程内涵的丰富,课程理念的演进和(D )等三个层面上展开. A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁 5. 首倡"教师作为研究者"的学者是( A) A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特 6. 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为(A ) A.加德纳 B.推孟 C.韦克斯勒 D.加涅 7. 以培养学生技能为目的,一般程序为:定向——示范——参与性练习——自主性练习—— 迁移的教学模式为(B ) A.讲解——接受式 B.示范——模仿式 C.探究发现式 D.情境——陶冶式 8. 在"对话 互动"式的教学过程中,教师和学生的关系是(C ) A.教师是主体,学生是客体 B.学生是主体,教师是客体 C.都是主体 D.都是客体 9. 探究学习实施的过程是(B ) A.计划阶段—问题阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶 B.问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶 C.问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶 D.计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶 10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是( B) A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程 12. 20 世纪 90 年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习:国家的指令》的报 告有七个方面的内容,其中排在第二位的是(A ) A.学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持 C.学校需要专家的支持 D.学校需要政府的支持 13.教育的中心和灵魂在(B ) A.学生 B.学校 C.教师 D.校长 14.校本教研的主体是(C ) A.学生 B.教材 C.教师 D.校长 15..建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括( C) A.学科学习目标 B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目标 D.情感目标 二, 多选 1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度,重建课程管理体系外,还有(ABCD ) A.改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改进教学方式

2.在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有( ABC) A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定 C.表现展示评定 D.成就测验 3.建构主义教育理论认为,学习环境的构成要素有 (ABCD ) A.情境 B. 协作 C.会话 D.意义建构 4 下列关于新型知识观的说法正确的是(BCD ) A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义 B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的 C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响 D.知识为一种探索的行动或创造的过程 5 本次课程改革所倡导的师生关系应该是(ABCD ) A.民主的 B.平等的 C.对话的 D.互动的 6.新课程给教师角色的定位是( AC) A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者 7.新课程结构的主要特点(ABC ) A.均衡性 B.综合性 C.选择性 D.平均性 8."校本课程开发方案"的内容包括(ABCD ) A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类 C.课程实践与评价的设想 D.保障 措施 9. 2001 年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了基础教 育对促进社会主义现代化建设具有的作用是(BCD ) A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性 10.地方对课程管理的主要方面是(ABCD ) A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划 C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理 11.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源,主要有 ( ABD) A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源 12.当今世界,教学研究的发展趋势是(BCD ) A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归 13.教学研究中的行动必须具有以下特征(BCD ) A..可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性 14.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCD ) A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期 C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期 15.简述质性评定的主要特征有( BCD) A.评定是一种自上而下的评价 B.评价的目的在于促进主体人的发展 C.评价的方式具有情境性 D.评定是不断探索改进的过程 三, 判断 (×)1 .《中国教育改革和发展纲要》的印发,标志着新一轮基础课程改革的开始. (√ )2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本. (×)3 .课程标准它是面向全体学生的共同的,统一的基本要求和最高要求.

(√ )4.素质教育本质上是一种个性化教育. (× )5.自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导. (× )6. 学校的课程结构中学科课程,分科课程,必修课程,国家课程应占绝对主导地位. (√)7. 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式,学校课程管理亦需要建立三级管理网 络. (√ )8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势. (× )9.校本教研即师本研究. (√)10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动. 四,简答 1.新课改的具体目标有哪几项 P8 答:有六项具体目标,它包括:改变课程功能,调整课程结构,精选教学内容,改进教学方式,改革 考试和评价制度,重建课程管理体系. 2.课改的主要任务是什么 P15 答:(1)构建一个新型课程管理体系.(2)建立一支新型教师队伍.(3)探索一套新型课堂教学模 式.(4)完善一个新型教育评价体系.(5)建设一个先进的信息化平台.(6)培养一批先进典型. 3. 新课程改革的核心理念及其基本含义.P34-35 答案:本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生的发展."为了每位学生的发展"包含着三层 含义:(1)以人(学生)的发展为本;(2)倡导全人教育;(3)追求学生个性化发展. 4. 本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么 P43 答案:(1)从小学三年级至高中设置非学科的"综合实践活动"课程;(2)新课程还设置了许多" 综合性学科",着意推进课程的综合化,对旧有的课程结构进行改造;(3)各分科课程都在尝试综 合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇,理性认识同感性经验的融合. 5. 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面 P60-62 答:首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的 创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教 材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中. 其次,就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了.教材设计要有意识地引导教师能动地乃 至个性化地解读教材. 6. 开展综合实践活动课程的意义.P94—95 答:使学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增 进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力. 了解必要的通用技术和职业分工, 具有初步技术能力. 7. 实行"三级课程管理"的作用是什么 125 国家,地方,学校三级课程管理各自权利和责任的划分,①摆脱了过去僵化单一的管理体制`, 妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系,②有助于教材的多样化,③有利于满足地方经济, 文化发展和学生发展的需求. 8. 为什么说教师是重要的课程资源 141 ①首先,教师素质的高低,对学生发展有着重要的影响,"近朱者赤,近墨者黑",教师通过自身 修养对学生"言传身教",学生通过"耳濡目染"可以从教师身上学到很多东西,这种潜移默化有 时比课堂上的传授效果要好;②其次,教师决定着课程资源的选择,开发和利用,是学生利用课 程资源的引导者,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定 存在一个"落差",教师能否合理选择课程资源,对于缩小这个"落差"非常重要. 9. 作为校本研究的主体对教师有什么要求 P150 答:校本教研以教师为研究的主体,强调教师即研究者,要求教师形成研究意识,以研究者的心

态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视,分析和解决教学实践中的问题,鼓励教师从课程 改革的问题和需要出发选择课题,强调研究的实效性和可持续性. 10. 世界各国课程评价有哪些特点.P170 答:一,重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化 二,重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化 三,强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法的多样化 四,强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化 五,注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移 五,论述 1.新课程标准在哪些方面突出体现了"以学为本"的设计思想 P26 答:第一,在课程目标的设计上,新增加的两个维度"过程与方法","情感,态度,价值观"突出了 作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位,更多地关注和强调学生学习的过程与方 法,学习的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是"目中有人","以学为本"的现代课程理 念. 第二,在内容标准的设计上,从"学习领域",学习主题","目标要素"的学的角度,来设计和组织 课程内容,以学生的学习为主线,充分感受到课程标准中"学生"和"学生发展"是具有十分重要 的地位. 第三,在课程实施建议方面,从"教"更好地为"学"服务,从"教"更好地服务于"学生发展",从"教 "更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议.为学生形成主动参与,独立思 考,自主探究,相互合作的学习品质,提供教学环境和教学平台的支撑. 2. 举例说明,在教学中如何处理"预设与生成"的关系.P50 答案要点: 首先,辩证地理解"预设与生成"的关系,既要改变过去那种只有"预设",完全封闭,一切尽在"教 师掌控之中"的现象,又要避免不适当地,漫无边际地"生成",影响课堂教学质量,减损国家要求 及教育"引导","塑造"的责任. 其次,教师在备课及进行教学设计时,要"详略得当".所谓"详"一是在教学目标和内容的设计 上,尽可能地将"三维目标"和有关内容加以整合,而不能仅有"知识点";二是尽量考虑周到,预 先设想可能出现的情况及多样化的对策.所谓"略"是指教案不要太详尽,宁可"粗一点",给现实 的,活生生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成,在教学后完善,决不能像过去那样把教 学的每一环节,教师的每一句话及学生的可能回答都写出来,使得原本富有生命力的教学成了 完全预定的,僵死的"走教案","演教案剧". 再次,在课堂中,教师要"与时俱进","与境俱进",及时抓住并灵活处理具有"生成价值"的问题, 回答,细节,情境等,让教学充满灵动,智慧与活力;但是,这种"生成"必须与预设的学习目标,学 习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容),或是拓展,或 是深化,这样才能既保证课堂教学的"开放"与"灵活",促进学生自主和富于个性化,创造性地学 习,又达到国家对青少年一代的基本要求. (举例略) 3.谈谈自主学习的实施要点(P67—74) 答案要点: (1)创建积极的课堂环境;(2)使学生认同学习目标;(3)给学生更多的学习自主权;(4)灵活运用 多种教学方法;(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法;(6)让学生参与课堂管理. 4.试述发展性评价的内涵是什么.P180 答:其基本内涵表现为: (一)评价的根本目的在于促进发展.淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生,教师,学校和课

程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发学生,教师,学校和课程的内在发展动力, 促进其不断进步,实现自身价值. (二)与课程功能的转变相适应.体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课程改革 的顺利实施. (三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势.关注全人的发展,强调评价的民主化和人 性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用. (四)评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新,探究,合作与实践等能力 的发展,以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展 的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性. (五)评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评 价与考试的方法,如成长记录袋,学习日记,情景测验,行为观察和开放性考试等,追求科学性,实 效性和可操作性. (六)评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体 中的一员,建立学生,教师,家长,管理者,社区和专家等共同参与,交互作用的评价制度,以多渠 道的反馈信息促进被评价者的发展. (七)关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生,教师,学校和课程的 发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价 的起点,进入被评价者发展的进程之中. 2011 年温州市申报中高级教师专业知识水平考核试卷 2011 年温州市申报中高级教师专业知识水平考核部分题目 一、抄写题: (10 分) 学然后知不足, 教然后知困。知不足然后能自反也, 知困然后能自强也。 故曰: 教学相长也。 ——《礼记·学记》 二、填空题(10 分) 1《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年) 》战略目标。到 2020 年,基本 实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。 2《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年) 》战略主题:坚持德育为先,坚 持能力为重,坚持全面发展。 3、加涅按学习结果将学习分类:智慧技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度 5 类。 4、提出因材施教、有教无类的教育家是孔子。 5、四种气质:多血质、胆汁质、 粘液质和抑郁质。 6、学会求知、 、 、 。 三 选择题 文章摘要:本文章的主要内容是关于 2011 年温州市申报中高级教师专业知识水平考核试卷, 欢迎您来阅读并提出宝贵意见! 1、新一轮课程改革所遵循的主导理念是???????????( D ) A.科学、人文融合的理念 B.终身学习、教育的理念 C.创新教育理念 D.以学生发展为本的理念 2、提出教学过程最优化思想的教育家是( B )巴班斯基 3.主要用来测量人们的需要和动机的是( ) A 主题统觉测验 B 墨渍测验 C 问卷法 D 4、短时记忆的容量有限,记忆广度一般为(7±2)组快。 四主观题

1. 《蚂蚁唱歌》的启示 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么, 一个教师看到他们满身是灰的样子, 生气地走 过去问: “你们在干什么?” “听蚂蚁唱歌呢。 ”学生头也不抬,随口而答。 “胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来,等候老 师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气,小声嘟囔说: “您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不 会唱歌?” 请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 一、有关教育理论知识 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章,题目就叫“蚂蚁唱歌” ,该案例涉及到的运用现代 教育理论,即教师应具有正确的教育思想及教育观念: (1)教育观: 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上,不仅要重视基础知识、基本技能的掌握, 还要重视基本态度和基本能力的培养。 尤其在学生创新精神和实践能力的培养上, 要重视学 生发现问题、解决问题的能力,学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 (2)学生观: 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。 (是人,而不是容器)学生是学习 的主体,是学习的主人,在一切活动中,教师要充分地发挥学生的能动性,促进其发展。要 尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。 (在人格上是平等的,要平等对话,实行等距离教学)要坚持教学民主, 要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。 ”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分 析。 (1)“听蚂蚁唱歌呢。 ”孩子具有童心、童真与童趣,具有孩子特有的想象力,教师要善于了 解孩子的“内心世界”(新的教育取向不只关注知识和技能,还要关注过程与方法,情感与 。 体验。 “听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验,教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。 ) (2)一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问; (学生在兴致勃勃地观察着什么, 处于其自身的活动过程, 学生是能动的、 发展的人, 教师要善于保护, 给学生心理上的支持, 而该教师不尊重学生的主观能动性。 ) (3)“胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。严厉的斥责?。 (师生要平等相待, 教师不能以权威压制学生。 ) (4) 小声嘟囔说: “您又不蹲下来,?(教师缺乏民主意识,要和学生实行等距离教学, “请 你蹲下来和学生说话” “请你走下高高的讲坛” ) 三、掌握答题技巧 在答题中,许多老师的答案是正确的,但没有回答“为什么”而不能得到理想的分数。答题 时,首先要明确答案,本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的” 。第二,说明理由。 (1)先讲结论(2)联系本案例具体案情(3)写出理论依据 文章摘要:本文章的主要内容是关于 2011 年温州市申报中高级教师专业知识水平考核试卷, 欢迎您来阅读并提出宝贵意见! 。掌握答题技巧最重要的一点是要全面。 2、在思考提高作业批改教学效果时,想到了颜色的问题。他有意问同学们: “大家喜欢用什 么颜色的笔来批改你们的作业?我们知道,每种颜色都有它一定的寓意,如红色代表血液、

火焰和热烈;黄色代表金子、富贵和权力;黑色代表刚毅、坚强;白色代表纯洁、朴素;蓝 色代表大海、希望;绿色代表自然、生命和运动??” 话音刚落,同学们几乎异口同声地说: “我们喜欢绿色! ” 老师马上表态: “好!就这样决定了,以后我就用绿色批改作业! ” 接着,老师再问大家: “在作业批改中,你们喜不喜欢用叉的符号?” “最好不用! ”学生们异口同声。 于是,在以后的教学中教师就用绿笔批改作业、改考卷。在批改中,也取消了叉号,如果做 错了,便改用“?”或改用批语,大老师的批语起了不少激励作用,同学们非常喜欢这位老 师批改的作业。 同学们不仅对作业的纠错能力得到了很好的加强, 学习成绩也有了显著的提 高。 这位老师的教育为什么能获得成功?请结合自己的学科和这位老师的做法, 谈谈作业布置的 有效性。 3、中英两国课堂活动时间的结构表,说说得出了什么结论? 最后一题(案例 )结合教师自身的现状,谈谈自己教师专业发展的简要规划。

教师职

称评定考试题(教育学)25
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》(作者为孟子的学生乐正克)是世界上第一部论述教育问题的专 著。 比古罗马昆体良的 《论演况家的教育》 早约三百年。 其中的主要思想有: “不揠苗助长” 、 “不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则); “道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了 启发性教学原则); “教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯 1632 年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出 了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心” ,提出了“做中学”的方法,开创了 “现代教育派” 。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》 、 ,其著作被称为“活的教 育学”和“学校生活的百科全书” 。 8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义 指思想品德教育。 9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是: “四书”(《大学》《中庸》《论语》《盂子》); 、 、 、 “五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。但环 境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实 践过程。 12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格 新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、 “双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力, 其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于 1912 年最早提出美育,并主张“以美育代宗教” 。 18、美育的任务: (1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养 学生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务: (1)培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯; (2) 教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收,国家、社会、家庭予以保证 的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点: (1)复杂性、创造性; (2)时间上的连续性、空间上的广延性; (3) 长期性、间接性; (4)主体性、示范性。 24、教师的素养:职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是:(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。从根本上说, 良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作,学 校工作心须坚持以教学为主,全面安排的原则。 29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体。 教师的主导作用不是包办代替。 30、课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图。 31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则:思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定 性和时代性结合;系统性和可接受性结合。 32、知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌 握知识和发展智力结合起来, 只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传 授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。 33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。 34、教学过程的基本阶段:(1)激发学习动机;(2)感知教材,形成表象;(3)理解教材,形成 概念,这是中心环节;(4)巩固知识;(5)运用知识,形成技能技巧。 35、主要的教学原则:(1)科学性与教育性相结合的原则;(2)理论联系实际的原则;(3)直观 性原则;(4)启发性原则;(5)循环渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教原则。 36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式,反对注入式。 37、教学的基本组织形式——课堂教学。 38、常用的教学方法: (1)以语言传递为主的教学方法:①讲授法:②谈话法;⑧讨论法;④读书指导法。 (2)以直观感知为主的教学方法:①演示法;②参观法。 (3)以实际训练为主的教学方法:①练习法;②实验法:⑧实习作业法;④实践活动法。 (4)以探究活动为主的教学方法:发现法。 (5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法:①欣赏教学法;②情境教学法。 39、教学工作的基本环节:(1)备课;(2)上课(教学工作的中心环节);(3)课外作业的布置与 批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检查与评定。 40、 一节好课的基本要求: (1)教学目的明确。 (2)内容正确。 突出重点, 难点, 抓住关键。 (3) 结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。

(6)板书有序。(7)态度从容自如。 41、德育教育一般包括:政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。 42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四 要素。行是学生思想品德形成与否的关键,也是衡量一个人思想品德水平高低的主要 标志。 德行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展的,但其中任何一个要素都可以作为品 德培养的开端,即思想品德教育具有多端性,即德育过程是对学生知、情、意、行的 培养提高过程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行” 。 43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。 44、德育原则:社会主义方向性原则;从学生实际出发的原则;知行统一的原则;集体教 育与个别教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因素,克 服消极因素的原则;尊重信任和严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性和连 贯性原则。 45、马卡连柯的平行教育理论:集体教育与个别教育相结合的原则。 46、德育的途径:思想政治课是特别的重要途径,其它各科教学是最经常、最基本途径。 47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。 48、班主任工作的主要任务是:带好班级、教好学生。 49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基 本的了解方法。 50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风,这 是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

教师职称评定考试题(心理学)
51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动,它包括:心理过程、 个性心理。 52、 心理过程: (1)认知过程, 包括感觉、 知觉、 记忆、 思维和想象; (2)情绪、 情感过程; (3) 意志过程。 53、个性心理:(1)个性心理动力(倾向),包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;(2)个 性心理特征,包括能力、气质和性格。 54、心理是人脑的机能,脑是心理的器官。人的心理的实质:客观现实在人脑中的映象。 55、神经系统的基本活动方式——反射。 56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性:自觉的目的性、主观能动性、社 会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。 57、心理学科的性质:心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。 58、需要的种类:(1)根据起源分:生理需要、社会需要;(2)根据对象分:物质需要、精神 需要。 59、马斯洛的需要层次,由低级向高级发展可分为:生理需要、安全需要、社交需要(也称 爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。 60、动机产生的条件:内在条件是需要,外在条件是刺激诱因。 6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。 62、兴趣的品质特性:倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。 63、学习动机的激发:(1)创设问题情境,实施启发式教学。(2)根据作业难度,恰当控制动 机水平。(3)充分利用反馈信息,有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构,妥善组织学习 竞赛。(5)正确指导结果归因,促使学生继续努力。

64、耶克斯——多德森定律:动机水平适中,最有利于激发学生学习动机。 65、成就结构理论认为:有三种现实的课堂结构:合作型、竞争型、个别化型。合作型目 标结构能最大限度地调动学习的积极性。 66、成败归因理论认为,学生常将成功或失败归因于四个方面:能力、努力、运气、任务 难度。 67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。 68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接 作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础,知觉是感觉的整 合。 69、生物钟现象:人体内的一切物理变化和化学都是有节律的,这些节律性的变化就是所 谓的“生物钟”的机制。 70、知觉的特性:选择性、整体性、理解性、恒常性。 71、注意的特点:指向性、集中性、心理活动的组织特性。 72、注意的种类:不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。 73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性 是思维的两大基本特征。 74、 思维的种类: (1)根据凭借物与思维形态划分: 动作思维、 形象思维、 抽象逻辑思维。 (2) 根据是否遵循逻辑规则分:非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同 分:集中思维、发散思维 (求异思维)。 75、思维的过程:分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。 76、思维的基本形式:概念、判断、推理。 77、解决问题的思维活动:(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过 程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检 验假设)。 78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原 型。 79、定势是指心理活动的一种准备状态。 80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能 的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移,如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。 81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。 82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。 感性材料是想象的基础,实践活动是推动想象的原因和动力。 83、想象的种类:(1)根据想象时有无目的意图分:有意想象、无意想象:(2)在有意想象中, 根据内容的新颖性和创造性分:再造想象、创造想象;(3)根据想象活动与现实的关系 分:幻想、理想、空想。 84、良好思维品质的特性:(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性 和敏捷性。(5)创造性。 85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节,从 信息加工况来看,即对输入住处的编码、储存、提取的过程。 86、记忆的分类:(1)根据内容与对象分:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2) 根据信息加工与记忆阶段分:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。 88、遗忘:对识记过的材料不能再认与回忆,或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的 遗忘曲线规律:遗忘进程不均衡,有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律:接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对 比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。 90、良好的记忆品质有:敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出 所需的知识,是提取的应用特性)。 91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。 92、知识为活动提供定向依据,而技能控制活动的执行。 93、高原现象:在操作技能练习到中期,会出现成绩进步的暂停顿现象。 94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度, 能“举一反三”“熟能生巧” 、 ,才能促进能力的发展。 95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份,创造力是智力的高级表现形式。 96、超常儿童:智商在 130 以上;低常儿童:智商在 70 以下。 97、情绪是与生理需要相联系的;情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为:快乐、 悲哀、恐惧;情绪按强度的持续时间可分为:心境、激情与应激。 98、克服内外困难是意志最重要的特征。 99、意志行动的目的冲突有四种形式:双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避 式冲突。 100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型,其中有四种典型类型与气质类型相对应:强、 不均衡型为胆汁质;强、均衡、灵活型为多血质;强、均衡、不灵活型为粘液质;弱 型为抑郁质。 101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得 早,表现在先;而性格形成得晚,表现在后。性格是个性中的核心部分。 102、心理健康的现实标准: 自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良 好;情绪积极稳定;人格结构完整。其它标准还有:马斯洛的“自我实现者”标准、 “未 来新人类”标准。 103、心理咨询:精神分析法——弗洛依德;行为矫正法——华生;人本主义法——罗杰斯; 理性情绪疗法——艾利斯。 104、青少年异往的原则: 自然、适度。

教师职称评定考试题
1、新一轮的课程改革是建国以来的第 8 次课程改革。其改革大体分为三个阶段:(1)酝酿准 备阶段(1999 年——2001 年 6 月,制订了 18 个学科的课程标准,20 个学科计 49 种教 科书); (2)试点实验阶段(2001 年 9 月,38 个实验区,高中 2003 年秋进入);(3)全面推 广阶段(2004 年与 2005 年全面展开)。 2、新课程的特点可归纳为六个创新之处: (1)课程目标的创新,每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三个方面。 (2)课程结构的创新,强调课程的均衡性、综合性、选择性。 (3)课程标准的创新,用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。 (4)教学的创新,强调教学与课程的整合,注重科学探究的教学,提倡交流与合作的学 习,关注体验性教学,推进信息技术在教学中的应用。 (5)课程评价的创新,提出了发展性的评价观,侧重学生的全面发展,关注教师的成长。 (6)课程管理的创新,强调实行国家、地方、学校课程管理。 3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。 4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。

(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展,培养终身学习的愿望与能力,处理 好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技 能训练的倾向。 (2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展,尊重学生的独特性和具体性。 (3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。 5、新课程的内容选择:淡化“双基” ,精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能, 改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。 新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合,高年级分科)、均衡性(多种类 型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、 选择性(地方课程与 校本课程)的三个原则。 6、新课程的结构有了调整: (1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。 (2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化;二是从小学到高中设置综合实践活 动并作为必修课,其内容包括:信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、 劳动与技术教育。 (3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重, 10%一 12%的课时量给予地方 将 课程与校本课程的开发与实施,形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结 构。 7、新课程的教学策略: (1)强调教学与课程的整合,突出教学改革对课程建设的能动作用。 (2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。 (3)构建充满生命力的课堂教学体系。 (4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。 8、新课程从“文本课程”走向“体验课程” 。教师由教学中的主角转向“平等中的首席” 。 交往的本质属性是主体性,交往的基本属性是互动性与互惠性。 9、新课程提倡的学习方式:自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式 的学习方式。 10、新课程的评价体系,要求既关注结果,更重视过程的评价,要以促进发展为核心,发 挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、 多维化。 11、新课程在管理政策上: (1)构建“ 课程”的管理框架(国家、地方、学校)。 (2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上” 为辅助的课程管理方式。 (3)采取“抓大放小”的原则。 12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。 13、新课程突出学习方式的变革,切实加强创新精神与实践能力的培养。 14、新课程的核心理念:以学生的发展为本,为了每个孩子的发展,为了中华民族的振兴。 15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。 16、新课程的三维目标体系:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。 17、新课程从“精英教育”走向“大众教育” 。 18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。 19、改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式, 促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习,是这次课程改革的核心任务。

20、新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。 2l、教学活动设计要求: (1)教学目标的多重性,不仅是知识与技能,而且还有过程与方法,还有情感、态度与 价值观;(2)教学资源的构建性,要求根据教材提供的资源与建议,重新组织课程资源;(3) 教学过程的生成性,即要考虑到教学过程中有创新的成分,不可预见的成分;(4)教学内容 的开放性,提倡求疑、创新。 22、传统的教学设计是以系统方法为主流的,其设计思想主要是以行为主义作为基础的。 23、研究性是一种学习方式,是指教师或其他人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在 教师指导下自主地发现问题,探究问题、获得结论的过程。 24、研究性学习:问题为载体、探究为核心、综合为特征。

问答题:
1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养? (1)比较系统的马列主义理论修养。 (2)精深的专业知识。 (3)广博的文化基础知识, (4)必备的教育科学知识, 2.教学过程的基本规律是什么? (1)间接经验与直接经验相结合的规律。 (2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规 律。 (3)掌握知识和发展智力相统一的规律。 (4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。 3、遗忘的规律与特点有哪些? (1)不重要和未经复习的内容易遗忘。 (2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。(3)遗忘有“先快后慢”的特点。 (4)消退说认为不经复习强化的内容,逐渐完全遗忘;干扰说认为主要由前摄抑制、倒 摄抑制引起遗忘。 (5)遗忘还受动机和情绪的影响。 4、怎样在教学过程中集中学生的注意力? (1)注意唤起学生的随意注意,提高学习的自觉性。明确教学的目的任务;创设“问题 情境” ,启发学生的思维;正确组织教学,严格要求学生。 (2)正确运用无意注意规律组织教学,教学环境的布置应有利于集中学生注意力;教学 方法丰富多样,有吸引力,防止单调死板。 (3)引导学生几种注意交替使用。 5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。 (1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练,学会全面地、发展地、实事求是地看问题。 (2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。 (3)加强言语训练。 (4)发挥定势的积极作用,抑制定势的消极作用。 (5)培养学生解决实际问题的思维品质。 6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些? 师生关系的本质是一种人际关系。 新型师生关系的特点是: (1)尊师爱生。 (2)民主平等。 (3)教学相长。 7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么? 班主任工作的基本任务是带好班级,教好学生。 班主任工作的具体方法是: 全面了解和研究学生;组织和培养班集体;做好个别教育工作;与家庭社会教育密切 配合,统一各方面的教育力量;做好班主任工作的计划和总结。

8、心理健康的现实标准是什么? 自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格 结构完整。 9、简述马斯洛的人格理论? (1)自我实现。(2)需要层次理论:①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要 ⑤自我实现的需要。 10、依据有关的学习动机理论,提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施。 (1)利用教学内容与方法的新颖性,引发学生对学习内容的直接兴趣,调动学生的学习 积极性。 (2)实施启发式教学,创设问题情境,激发认识兴趣和求知欲。 (3)根据作业难度,恰当控制动机水平。 (4)充分利用反馈信息,有效进行奖惩, (5)合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛。(6)正确指导结果归因,促进学生继续努力。 11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。 (1)旧式分工造成了人的片面发展;(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可 能; (3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件,教育与生产劳动相结合是 实现人的全面发展的惟一途径。 12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求? (1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。 (2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。 (3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言,帮助学生掌握知识。 13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。 (1)教学过程既要有教师的主导作用,又要有学生的主体作用。 (2 教师要对教学过程起主导作用。 (3)教师要尊重学生的主体地位,充分发挥其学习主动性。 (4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。 14、怎样在教学中培养学生的智力技能? (1)确立合理的智力活动原型; (2)有效进行分阶段练习; (3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性;注意原型的完备性、独立性和概 括性;适应培养阶段的要求,正确使用语言;注意学生的个别差异。 。 15、怎样培养学生的创造性思维? (1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机; (2)培养发散思维和集中思维相结合的能力; (3)培养发展学生的直觉思维的能力; (4)促进创造性的活动,培养创造性的个性品质。 16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类? 注意的品质特征有:注意的范围;注意的稳定性;注意的分配;注意的转移。 注意可分为:不随意注意(无意注意);随意注意(有意注意);随意后注意(有意后注意)。 17、良好的记忆品质表现在哪些方面? (1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。 (2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。 (3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。 (4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。 18.怎样帮助学生降低考试焦虑? (1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试,而学习者又不是十 分有把握,往往就会产生强烈的不安和担忧。

(2)考试焦虑有一个最佳值,处于这个值时,考试效果最好,过低或过高,都会使学习 受到抑制,最常见的问题是过度考试焦虑。 考试焦虑的矫正可通过以下方法。 ① 自信训练。让学生正确认识考试的重要性,摆正考试的位置,不要把考试看成是至 高无上的东西。 ②进行放松训练,放松训练有意念放松法和肌肉放松法。 ③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。 19、为什么说教育在人的发展中起主导作用? (1)教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向; (2)教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻; (3)学校有专门负责教育工作的教师。 20、教师应具有什么样的能力结构? (1)必须具备组织教育和教学的能力,表现在善于制定教学计划,编写教案,组织教学, 与家庭、社会配合等方面; (2)具备语言表达能力,教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性,并善于结合姿态、 表情、手势,使语言更具表现力; (3)具备组织管理能力,表现在善于组织和管理班集体,对学生和班级日常工作良好地 组织管理方面; (4)具备自我调控能力,对于出现的新情况,教师能及时分析调整,使工作达到最优化 的程度。 21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。 教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素,限制和克服消极因素,扬长避短, 因势利导,使学生思想品德不断进步。 ①要用一分为二的观点,找出学生思想品德中的积极和消极因素; ②善于创造条件使积极因素健康成长,并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导 力量;要培养学生的进取心,启发他们自我教育,发扬优点,克服缺点。 22.如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要? (1)学习动机通过直接制约学习积极性,影响学习效果; (2)由于学习效果所产生的成败体验,反作用于学习动机; (3)掌握评分的艺术,使每个学生体验到成功感; (4)使学生掌握扎实的知识技能,获得真正的成功。 23.什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质? 注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。 良好注意品质的培养: ①要培养学生广泛而稳定的兴趣;②要加强意志力的锻炼,培养“闹中求静”的本领; ③要养成严肃认真的学习态度,培养良好的注意习惯; ④要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。 24.影响印象形成的因素有哪些? (1) 自然特征:包括社会刻板现象和晕轮效应 (2)社会特征:人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息,确定其社会角色,然 后再从他的社会角色来预言其行为,确定其对于我们的意义,确定我们行为的适当 性。 (3)心理特征:我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行 归类,并据此为自己的行为进行明确的方向。

25.请阐述青少年人际交往的发展特点,并谈谈如何对青少年进行人际交往教育? 青少年的人际关系的发展: ①朋友关系在青少年生活中非常重要; ②在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离,父母的榜样作用也弱化了; ③在师生关系方面,他们开始评价教师的好坏,有自己喜欢和不喜欢的教师。 青少年的人际交往的教育: ①人际交往的基本原则:互相接纳,社会交换,维护自尊,情境控制。 ②人际关系的建立:第一印象,主动交往,移情理解。 ③人际关系的维护:避免争论,勇于认错,学会批评。

中小学教师应聘、调动考试教育教学理论试卷
( 一、不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中;每题 2 分,共 70 分) A )1、心理学研究认为,教师的知识和智力与教学效果表现为 的关系。

A、低相关 B、高相关 C、中等程度相关 D、没有相关 E、反比例 ( C )2、学生一边记笔记,一边听课,这是注意的 A、分散 B、转移 C、分配 D、范围 E、分心 ( C )3、看书时用红笔划出重点,这是利用知觉的 A、整体性 B、理解性 C、选择性 D、恒常性 E、对比性 ( C E )4、 “一题多解”属于 A、再现思维 B、求同思维 C、发散思维 D、聚敛思维 E、求异思维 ( E )5、能力发展和知识、技能掌握的关系是 A、同步发展 B、能力发展快 C、能力发展慢 D、能力与知识技能无关 E、以上都错 ( ABC )6、认知心理学将知识划分为 A、陈述性知识 B、程序性知识 C、策略性知识 D、隐性知识 E、显性知识 ( A )7、教育和经济的关系,总的来说是 A、经济决定教育,教育反作用于经济 B、教育决定经济,经济反作用于教育 C、经济决定教育,教育对经济没有影响 D、教育决定经济,经济对教育没有影响 E、经济和教育没有必然的关系 ( ABC )8、我国的课程一般通过 体现。 A、课程计划 B、学科课程标准 C、教科书 D、教学参考书 E、直观教具 ( C D )9、新课改强调 A、 “要给学生一杯水,教师要有一桶水” B、教师是知识的拥有者 C、师生共成长 D、教师是学生成长的促进者 E、教师是人类灵魂的工程师 ( CDE )10、以实际训练为主的教学方法有 A、讲授法 B、谈话法 C、练习法 D、实验法 E、实习作业法 ( BCD )11、新课程强调的学生学习方式主要有 A、接受学习 B、自主学习 C、合作学习 D、探究学习 E、机械学习 (ABCDE )12、教学组织形式有 A、个别教学 B、班级授课 C、分组教学

D、现场教学 E、课堂教学 ( ABCDE )13、教学评价一般应遵循 原则 A、客观性 B、全面性 C、指导性 D、科学性 E、激励性 ( ABCD)14、课外作业的形式主要有 A、阅读教科书和参考书 B、各种口头作业和口头答问 C、各种书面作业 D、各种实际作业 E、各种体育活动 ( ABCDE )15、 “学生是发展中的人” ,这说明学生 A、生理和心理都不太成熟 B、学生具有与成人不同的身心发展特点 C、具有发展的巨大潜在可能性 D、学生有获得成人教育关怀的需要 E、学生犯这样那样的错误在所难免 ( ABCDE )16、教师对学生的爱应该坚持 A、爱与严格要求结合 B、爱与尊重、信任结合 C、全面关怀学生 D、关爱全体学生 E、对学生要保持积极、稳定的情绪 ( ABC )17、教师劳动的复杂性主要表现在 A、教育目的的全面性 B、教育任务的多样性 C、劳动对象的差异性 D、因材施教 E、教师的“教育机智” ( ABC )18、 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出 素质教育的“三个要向”是 A、面向全体学生 B、促进学生的全面发展; C、使学生生动活泼、积极主动地得到发展 D、以培养学生的创新精神为重点 E、以培养学生的实践能力为重点 ( A )19、奴隶社会学校教育内容: “六艺”是指 A、礼、乐、射、御、书、数 B、诗、书、礼、乐、易、春秋 C、语、数、外、生、地、史 D、 《论语》《孟子》《大学》《中庸》《师说》《论衡》 、 、 、 、 、 E、骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋 ( ACE )20、现代教学论的三大流派是指 A、布鲁纳的课程结构理论 B、布卢姆的掌握学习理论 c、赞科夫的“教学与发展理论” D、杜威的实用主义教育理论 E、瓦·根舍因的范例方式教学理论 ( CD )21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即 A、强化理论 B、刺激一一反应理论 C、潜意识 D、人格三分法 E、社会学习理论 ( AD )22、注意具有 等特性。 A、指向性 B、稳定性.C、紧张性 D、集中性 E、持久性 ( ABCD )23、衡量记忆力好坏的标准有: A、敏捷性 B、持久性 C、准确性 D、准备性 E、深刻性 ( ABCD )24、思维过程可概括为 等过程。 A、分析与综合 B、比较与分类 C、具体化与系统化 D、抽象与概括 E、判断与推理 ( BDE )25、下列对气质的看法,正确的是 A、多血质最好 B、气质无好坏 C、气质影响人的工作成就 D、气质主要是遗传的结果 E、气质是高级神经活动类型的外部表现

(

CDE )26、吉尔福特认为智力应从三个维度去考虑。 A、言语 B、技能 C、操作 D、内容 E、产物 ( ABC )27、学生之间能力的差异主要表现为 差异。 A、类型 B、发展水平 C、表现早晚 D、操作技能 E、创新能力 ( D )28、人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断 推论出认知对象的其他品质,这种现象叫做 A、近因效应 B、首因效应 C、刻板效应 D、晕轮效应 E、成见效应 ( E )29、长时记忆主要以 编码为主。 A、物理特征 B、形象特征 C、听觉 D、视觉 E、意义 ( ABCD )30、心理学研究认为,遗忘的原因可能是 A、记忆痕迹的消退 B、受到其它刺激的干扰 C、受到压抑 D、提取的线索不明显 E、 “先快后慢” ( ADE )31、心理学认为,无论何种问题都具有三个特点,即 A、问题的初始状态 B、问题的提出 C、问题的假设 D、问题的目标状态 E、从原始状态到目标状态转换的一系列认知和操作 ( E )22、知识与智力的关系可以表述为 A、知识越丰富智力水平越高 B、知识越丰富智力水平越低 C、知识与智力无相关 D、知识是智力发展的前提 E、智力是掌握知识的前提 ( BCDE )33、新课程中综合实践活动的内容主要包括 等范畴 A、各科内容学 B、研究性学习 C、社区服务与社会实践 D、劳动与技术教育 E、信息技术教育 ( C )34、维果茨基的“最近发展区”是指: A、最新获得的能力 B、超出目前水平的能力 C、处于掌握边缘的能力 D、已经发展的原有能力 E、需要在下一发展阶段掌握的能力 ( C )35、根据现代认知心理学的研究结果,知识(广义的)和技能的关系是: A、知识与技能是同质的概念 B、技能是能力的表现,而知识不是 C、技能可以用知识来解释 D、知识可以用技能来解释 E、知识和技能是迥然不同的两个概念。 二、简答题(请根据自己的理解,简要回答下面的问题。本题 10 分) 新课程要求教师转变角色,请你描述一下教师的新角色。 答案要点:教师的角色应该包括以下内容(只要言之有理,表述的方式或用语可以不同) 1.教师是学生学习的促进者 2.教师是学生成长的引路人 3.教师是课程的开发者 4.教师是研究者 5.教师是专业工作者 三、分析题(注意:①请你根据自己的实践经验,结合所掌握的理论对所列的现象进行分析; ②请根据自己的类别选做相应的题目。本题 20 分) ●小学老师必答题 “雪化了变成什么?”一个孩子回答: “变成了春天!”这个回答是多么富有想像力,又 是多么富有艺术性。可居然被判为零分。 “树上有五只鸟,被人用枪打死了一只之后,树 上还剩下几只鸟?”一个孩子回答: “还有三只。 ”老师愕然: “怎么可能?”孩子解释: “爸 爸被打死了,妈妈吓跑了,剩下三个孩子不会飞。 ”这是一个充满情感的回答,又是一个极 现实的回答。可是,老师也断然认为不对。 请你分析:①为什么会经常出现类似上述的情况?

②老师应怎样对学生进行正确的评价? ●小学老师必答题答案要点: ①传统教学中老师只能考虑标准答案,缺乏自主性。这是传统考试制度的不良影响; 传统课程只重科学,远离生活;只重知识、技能,轻视情感、态度和价值观;传统评 价只重视理性知识的价值,忽视儿童自身的经验: ②新课程评价应该是发展性评价。 评价的基本目标是为了教育并促进学生的学习,而不仅仅是为了检查学生的表现。评 价应该是“泵” ,而不是“筛子” ; 评价是为学习服务的,其目的在于提高学习的效率,是学习的动力和源泉: 评价是为人的终身发展服务的。 评价应体现以人为本的思想,建构个体的发展。 评价要关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神,以促 使个体最大可能地实现其自身价值:评价要带有激励性,既注重结果又注重过程。 ●初中老师必答题 这是某中学初二年级的上课情景:在教室的前面,有一台录像机,正播放着发生在一 个晚上的酒后驾车事件。每个学生的桌子上放着一本小册子。小册子里有关于这次事件的 报告和一个写了他们姓名的“检查员”卡片。张老帅称同学们为市律帅办公室调查员,要 求他们负责调查这起酒后驾车事件。学生们有 5 天的时间去复查已有的证据,并作进一步 调查,然后他们必须给市律师办公室提出一份起诉书,并把他们的结论通知给新闻界。 请问:①这是一种什么学习方式?②这种学习方式有什么好处?③应怎样组织学生进行 这种学习? ●初中老师必答题答案要点: ①这是“探究学习” 。 ②探究学习的好处主要表现为:能充分发挥学生的主体作用;可以培养学生的研究意 识和研究能力,掌握研究方法:可以培养学生的合作能力;理论联系实际,能解决一些生 活中的实际问题:能激发学生的学习和研究兴趣;有利于培养学生的创新精神和实践能 力?? ③组织学生进行探究学习要注意 首先,为学生创设探究学习的情境:联系学生生活,尊重学生的意愿,基于学生的现 有水平。其次,探究学习可按如下步骤进行: 第一阶段,面对问题:确定探究的主题,提出假设;第二阶段,询问与调查:搜集信 息,进行论证;第三阶段,建立解决方案:通过多种形式,提出解决问题的可行方案;第 四阶段,总结汇报:回顾、讨论、总结、扩展、激励等。 ●高中老师必答题 下面是 C 博士与 Y 老师在一次评课时对话的片断: “总的来说,Y 老师给我们提供了 一堂好课,假如黑板上的 5 个粉笔字不写的话,这堂课更好??”还没等我的话说完,Y 老师就接着说: “C 博士,你的意思是说我的粉笔字太差了!?我自己知道,所以后来我就用 胶片投影了。 ” 我说: “那你为什么还要写这 5 个字呢?” 她说: “你们评课标准不是有一条 ‘板书’ 吗?” 我一听愕然了,? 请问: ①C 博士为什么愕然? ②作为受过专业训练的老师, 应怎样充分发挥自主价值? ●高中老师必答题答案要点: ①Y 老师按评课标准上课,而不是根据教学目标考虑教学策略。

应该是教师为学生的学习提供服务,而不是学生为老师完成上级规定的教学任务服务。 老师应该根据学生学习的需要设计自己的教学目标、过程,选择教学方法、手段等。 作为受过专业训练的老师,由于种种原因,未能充分发挥自身的主体作用,无法真正 体现自己的专业智慧,怎能不让人愕然、困惑。 C 博士的愕然是对传统课程、教学的不满,是对传统评价制度的困惑,也是对教学现 状的担忧??②首先,教师要成为课程的开发者,才能发挥自主价值。其次,教师要注重 反思与探究。第三,教师要善于掌握自身的专业发展命运。注重教师职业的专业化,使教 师职业成为不是可以随便替代的职业。

各类教师理论考试教学案例 1
案例一“低起点、小步子、多活动、快反馈”是一种转化学习困难生效果比较好的教 学策略。 (1) 请你分析这种教学策略的四个要素是分别针对学习困难生的哪些特点的? (例如: “低起点”——以适应他们相对低水平的认知基础) (2)这种策略的内在机制是什么? (1)低起点——以适应他们相对低水平的认知基础 小步子——知识空白点多,学习效率不高 多活动——上课注意集中时间短,好动 快反馈——学习热情、学习效果不稳定 (2)内在机制:获得成就感,提高自信心 案例二 美国密歇根州大学一个课题组曾经多次分组让学生分别做很多奥赛题,甲组学 生做对一题马上奖励一样东西,乙组的老师是这样说,如果大家都能够坚持把这些做完, 你就是最有智慧的学生。一个小时以后,老师宣布休息,甲组所有的学生全部走出去了, 而乙组绝大多数学生出去马上回来继续做题。经过多年的实验,结果乙组的学生成就最大。 请问: 以上研究能得出什么结论? 该结论对教育工作有什么启示? 结论:奖励(物质的)与激励(精神的)的效果是不同的,尤其在长时效果上,激励 的语言更能保持学生可持续性发展。 启示: (略) 案例三 在一次单元考试时,王老师发现张平同学正一边晃动桌椅,一边用手够着前排 的同学。为了制止他的违规行为,王老师大声呵道: “这是考试,不要太随便, ”谁知张平 竟毫不在乎地说: “我愿意,你管得着吗?”听到这话王老师顿时火冒三仗,考虑到全班同 学正在考试,就耐着性子没有理睬他。谁知张平变本加厉,竟一把抢过前排同学的试卷抄 起来。这回王老师不能不管了,他快步走到张平同学面前要他交出试卷,没想到张平不但 不交,反而把试卷揉成一团踩到了脚下。这时王老师再也压不住火了,他一把将张平从座 位上拽起来,当着全班同学的面很狠地训斥了一顿。这下可激怒了张平同学,他一边破口 大骂,一边拎着书包愤然而去。 1、在师生冲突中,是谁影响着冲突的发展方向? 2、如何才能避免师生冲突的升级? 3、为尽量避免冲突的发生,老师应该从哪些方面去提高自己的修养? 答:1、是老师。

2、教师要控制自己,不能对这类学生存有偏见 3、加强师德修养,树立正确的师生观、学生观,学会控制自己的的情绪和行为,提高 教育智慧等。 案例四 一项研究表明, 在当前的中小学课堂上, 学生的言语交流行为主要以回答问题为主, 占到 93.8%,另外几种是,提问占 2.7%,表示异议的占 1.7%,其它类占 1.8%。请问: 1、用以上数据分析,学生的学习状态是怎样的? 2、要促使学生达到一种良好的学习状态,你应该采取什么样的教育措施? 学生的学习状态不太理想,表现为情绪不高涨,思维不活跃,主动参与不够,进取心 不强,大都是按步就班地回答老师提出的问题(占 93.8%) ,学习的主动参与率低(提问题 仅占 2.7%) ,独立性更差(表示异议的仅占 1.7%) 。 关键措施是创设自由、民主、宽松的课堂教育氛围。具体而言,要充分解放学生的头 脑、心理,让学生对学习具有一定选择权,建立民主的师生关系,营造宽松、安全的心理 氛围,让学生敢想、敢说、愿想、愿说。 案例五 一位同学回忆说: 四年级的一天,我和我的朋友躲进洗手间,把灯关掉,看 “ 夜光橡皮球,被王老师逮个正着。于是她罚我抄写几页词典。 ”请问:王老师这样做可能产 生的后果是什么? 会让学生把使用词典与惩罚联系起来,以后就不愿使用词典。大量抄写容易导致学生 厌恶写字。 案例六 教学手记两则 1、今天的课我想复习一下学过的拼音,然后再听写一下。我说:现在大家当小老师给 翁老师听写好吗?学生的积极性一下来了,纷纷举手想当小老师,而且还变着法儿给我出 难题。他们说一个,我在黑板上写一个,我趁机把听写的方法透露给学生,如:学生说 yǚ r;A。yǖ,我边写边说:yǚ是整体认读,我得先写出 yu,再听是第几声写上声调帽子。我还 故意把一些学生易错的音节写错,如把 dǎ qì写成 bǎ pì,大家一拼哈哈大笑。 “小老师们” 可仔细了,把我的错误一一给揪出来。 只是换了一种角色,学生的积极性来了,这节课的复习效果特好。 2、这是一节语文课《蚂蚁和蝈蝈》 。 在老师的引导下,孩子们投入地读,积极地想,体会蚂蚁的勤劳,蝈蝈的懒惰。在教 学的最后一个五一节,孩子们一部分扮成小蚂蚁,一部分扮成蝈蝈,随着老师的朗读,表 演冬天里的蚂蚁和蝈蝈有什么不同。老师的课文朗读完了,孩子们仍然意犹未尽,有几个 演蝈蝈的小朋友,竟然躺在地上不肯起来。课后,老师回到办公室,一们学生走到她跟前 说: “老师,这个戏还没演完呢!“演完了,你是一个出色的小演员! ” ”老师刮了刮他的小 鼻子。 “没有, 我最后演小蝈蝈晕倒在地上, 是希望小蚂蚁来帮助我。 可是你却叫我爬起来。 ” 他涨红了脸。下午,孩子的妈妈告诉老师,他回家后很难过,因为他演的小蝈蝈又冷又饿 都晕倒了,可没人来帮助他。

家长、学生的话引起了老师的反思:孩子躺在地上久久不起,是盼望老师给他们一个 表现的机会,呵护心中的一种美好情感,这是多有创造性的思维火花!可是老师却视而未 见,这说明老师心里还少了一些东西——一种新的教育理念?? 1、 “手记 1”体现了哪些教育新理念? 2、 “手记 2”中老师还缺哪些新理念? 1)师生平等,以生为本,课堂应成为儿童的乐园 2)学生才是课堂的主人,教为学服务,不是学为教服务,老师应把课堂还给学生。必 须关注每一位学生,着眼于知识和技能,过程与方法以及情感态度价值的有机整合与和谐 发展。

各类教师理论考试教学案例 2
案例 1、新来的赵兰老师刚跨进教室,突然发现黑板上画着一个戴眼镜、留双辫的人头像, 上面写着“赵兰遗像”四个大字。赵老师面带笑容对黑板上的画像欣赏了一下,转脸扫视 全班,平静地说: “画得很像我,字也写得比较端正。可是多写了一个字。谁能说出来多了 个什么字?”此时,全班除王小虎低头外,都注视着黑板。王小虎邻座刘俊用胳膊捅了小 虎两下。 “刘俊,你能说出来吗?”赵老师看了一下座次表,点名提问。 “多??多了一个‘遗’字” 。 刘俊站起来结巴了一下,大声回答。 “为什么呢?”赵老师微笑地点头赞许,几乎全班同学都凝视着赵老师,只有王小虎 仍然低着头。 赵兰调转身擦黑板,接着写了两道昨天学过的题目,点名板演,其中有王小虎。王小 虎面红耳赤,神情紧张,站在黑板前面只字未写。赵老师轻声地对他说: “下去,好好看别 人是怎么做的” 。 下课前,赵老师说: “开学好几天了,班里的黑板报还是空空的,我建议学习委员刘俊 和王小虎两个同学利用课余活动时间负责编起来。我特别希望王小虎能发挥自己在美术方 面的特长,并且一定要首先把基础学科学好。 ” 第二天,赵老师走进教室,看见班级黑板报已经图文并茂地呈现在眼前。王小虎走到 赵老师面前,递给她一张纸,一鞠躬,下去了。赵老师一看,纸上开头三个大字“检讨书” 。 随即将纸叠好,笑着说: “王小虎是个好同学,知错就改,有决心,有行动,我们相信他会 有更大的进步。 ” 在评析赵兰老师的教育理念、教育艺术的基础上,谈谈对你自己的启发。 “面带笑容” (宽容) “可是多写了一个字” (机智幽默地化解难堪) , “欣赏画像” (赏识学生、即使是对犯过错的学生也看到其优秀的一面) “王小虎是一个好同学??” (学生已认识到错误时,及时鼓励) 点王小虎板演时,是同时叫几个同学一起板演,以减轻他的心理压力,同时又能达到 惩诫的目的(促其好好学习) 爱护学生、尊重学生,不轻意进行严厉的批评教育,即使教师本人受到学生的恶意挑 战,学生必竟是一个处于发展中的人,犯错误是难免的,宽容有时比惩罚更有力量。 学生犯过错的时候,往往是教育最有效果的时候,善于抓住机会坚持正面教育,这是 很高超的教育艺术(如赵兰老师机智地把“坏事”变成“好事” ,发挥王小虎绘画特长,为 班级出黑板报) 。 教师自身的高尚人格对学生是一种最有效的重陶(赵兰教师对学生充满关爱的教育过

程,让全班同学都真切地感受到了。 ) 案例 2、希望的“台阶” 北大附中副校长程翔在批改学生的作文时,一篇题为《一块手帕》的文章深深地吸引 了他,他便当作范文在班上进行评讲。 “这篇文章是抄来的! ”程老师刚读完这篇作文,一个学生举起手大声地说。他的话音 刚落,全班哗然,大家议论纷纷,目光齐刷刷地扫向那个抄袭的同学,她满脸绯红地低下 了头。 面对这突然的变故,程老师停顿了一下,转过话头问大家: “同学们,这篇文章写得好 不好?” “好是好,可是??” “我问的是这篇文章写得好不好,不管其他。 ” “太好了。 ” “那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里,请发言的同学到讲台上来说。 ” 结果,有 8 位同学发言,大家高度评价了这篇文章。程老师接着说: “同学们,这样好 的文章我以前读得不多,可能同学们读得也不多,以后多给同学们推荐一些优秀的文章, 在班上宣读,你们以为如何?” “太好了。 ” “那么,对今天第一个给我们推荐优秀文章的同学大家说应该怎么办?” “谢谢! ” “非常感谢! ” 此时,同学们对老师的用意已心领神会。 “从今天开始,每周推荐一篇优秀作文,全班同学轮流推荐。可以拿原文来读,也可 写到自己的作文本上,不过别忘记注明作者和出处。 ”同学们会心地笑了,那个抄袭作文的 同学也舒心地笑了。 在评析程翔老师的教育理念、教育艺术的基础上,谈谈对你自己的启发。 爱护学生、尊重学生,不轻意进行严厉的批评教育,而是机智地把坏事变成好事,把 “抄袭”引向“推荐” ,给了那个同学希望的“台阶” ,让她体面地“下台” 。允许学生犯错 误,并且善于抓住机会循循善诱,坚持正面教育,这是很高超的教育艺术。 同时,教师这种对学生充满爱的教育过程,让全班同学都真切地感受到了,教师自身 的高尚人格对学生更是一种最有效的熏陶。 案例 3、以下是一位老师在论文中举的一个案例: 男生蓝冬,学习成绩不理想,但演讲、表演、写作却很优秀。若只讲学习成绩,他不会引 起老师的重视,但对班主任而言,却是不可多得的好帮手,他把团队工作搞得有声有色, 为班级获得县级“红旗团支部”的荣誉称号,还当选为县团代表,并在县团代会的晚会上 表演才艺,获得热烈掌声。临近高中毕业,蓝冬根据自己的实际情况,放弃了高考,到了 一家人本公司。不到一年时间,个子矮小的他就当了公司一个部门的主管。请问: 1.这位老师对一个概念的理解有偏差,是哪个概念?偏差在哪? 2.这个案例对树立正确的教育观念有什么启示? 1.学习成绩。仅理解为学科知识书面考试成绩,而没有把演讲、表演等技能组织、领导 等能力包括在学习成绩之内。

2.可从学生观、人才观、评价观等方面来谈如:算不算优秀学生?虽然连考大学也放弃 了,但他仍然是一位优秀学生。不能以学业成绩作为评价学生的唯一标准不能只看到学习 成绩好的学生,要关注每一个学生的发展,学生的发展因个性特点而异,成材不只是考上 大学一条路等。 案例 3、上初中时,王老师教我们社会课。上课时,我总是捣蛋,搞恶作剧,被“誉” 为班级小丑。新学期伊始,我暗下决心,新老师教我,我一定会改头换面,好好表现。我 兴奋地期待着第一节课的来临,不料陈老师一进班就问: “某某在哪里?”我举起手,她上 下打量了我一番,带着一种似乎看透我的语气说: “我听说了你的一切情况,你坐下。 ”她 边说边不屑地用手挥了挥。就在那一刻,我数天来的美好心愿顷刻间化为乌有。我清楚地 知道:完了,这就是我所谓的新的开始。请简述本案例给你的启示。 老师对学生持有负面期望或不必要的偏见,会严重挫伤试图改变自己的学生的积极性。 老师在任何时候都要给学生机会,特别是后进生更需要老师的信任、关注、赞扬和鼓 励。 案例 4、课间,初一(三)班两位同学发生口角。上课铃响了,王老师劝他俩进教室, 一个学生很快进去了,另一个学生因吃了亏,不愿进教室。王老师知道这位同学脾气有些 犟,且有些吃亏,硬拖他进教室反而会闹僵,于是他亲切地对他说: “你看我双手拿着这么 多东西,你能帮我把小黑板拿进教室吗?”这位同学看了看老师,就接过小黑板走进教室, 他把小黑板放在讲台旁,迟疑着还不愿回座位上去。王老师马上对大家说: “刚才两位同学 吵了架,但是有一位同学顾全大局,为了让大家上好课,还帮助老师把小黑板拿进来,我 相信他一定能上好课,有问题课后解决。 ”这位同学听老师这么一说,就回到了自己座位上 去,比较安心地上课。请简要分析王老师的教育艺术。 放下架子,平等对待学生,以拉近师生心理距离(请学生帮忙拿小黑板) 爱护、尊重学生,以情感人(亲切地说) 注意平时了解学生,善于观察,注意调查,因材施教(该生脾气犟,且有些吃亏,不 能硬拖) 灵活机智,应变能力强(设计拿黑板,引生进教室;学生迟疑不肯回座位时,马上当 众表扬——巧用表扬) 案例 5、学完《称象》一课,老师布置完课堂练习,一位男生举手说: “老师,我有一 个问题不懂,可以提吗?”老师说: “可以。 ”这位男生站起来说: “书上写,曹冲才 7 岁, 对怎样称出大象有多重,那些大臣都没办法,曹冲却想出来了,他真那么聪明吗?我有点 不信。 ” 老师笑了,说: “噢,可那是书上写的,你应该相信。 ” 这位男生: “我??我还是不大信。那些大臣,能连一个小孩都不如吗?他们真得那么 笨吗?” 老师说: “书上写的就指称象这件事,懂了吗?” 这位男生: “老师,我还不大懂。大臣这么笨,曹冲的爸爸让他们当大臣,说明他爸爸 也挺笨,怎么能生这么聪明的儿子呢?” 老师听了,有点沉不住气了,说: “学习这课书,你就记住曹冲非常聪明就可以了,你 提的这些问题,不是这篇课文要学的!这回你明白了吗?坐下,写作业吧。 ” 这位男生只好坐下了,可他根本无心去写作业,拿起笔在那幅称象的插图上狠狠地画 了一个大圆圈,合上书,眼睛望着窗外出神?? 请分析以上教学片段中老师的教学行为及其后果。

(1)用“书上写的”回敬学生质疑。 “唯书” 。 (2)用“不是这篇课文要学的”警告学生不要想到教材之外,死抠教材。 (3)用命令学生“坐下”结束学生质疑,宣判质疑不受欢迎。 学生的质疑表明学生具有可贵的学习自觉性与主动性,表明学生可贵的独立思考品质, 这些正是我们所追求的。但这位老师却没有正确对待学生的质疑,不仅没有肯定、鼓励学 生的质疑问难的精神,不仅没有帮助学生解决学习中的问题,反而是挫伤、束缚和限制了 学生的发展。同时,学生的质疑常常是课堂中一种有效教育资源,老师应该加以充分利用。 但这位老师的行为却丧失了一次促进师生共同成长的契机。这是一种典型的用教材教、用 教案教的忽视学生主体地位的教学行为。 各类教师理论考试教学案例 3 案例、这是《威尼斯的小艇》 (浙教版)的一个教学片断。当时教师正在指导学生背诵,一 学生突然发问。 生:老师,我觉得把“行动起来,轻快、灵活,仿佛一条蛇”这句话改为“行动轻快 灵活,仿佛一条水蛇”更好。 师:为什么? 生:这样好读,上口,而且小艇是在水上航行的,水蛇更恰当一些。 师:你们觉得怎样?(反问其他同学) (学生小声议论,有几个想举手,但终未能举起) 师:我同意这位同学的观点,同一句话可以有多种表达方法,这位同学的修改很有意 义。 生: (纷纷举手,有个别忍不住鼓掌)对,我也觉得有道理,只是不敢说。 师:这位同学敢于向权威挑战,提出自己的想法,其实你们也可以学着他的样子,把 句子换个说法,敢不敢试一试? 生:齐(敢) ! 几分钟后,一份份《威尼斯的小艇》修改稿出来了。虽然改得不一定都好,但学生表 现出来的创造性思维是极为可贵的。如: 原句:船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月。 改后:船头和船艄向上翘起,像挂在蔚蓝天幕中的新月。 问:该教例反映了课堂教学中常见的一种什么现象?你能从该教师身上借鉴到什么? (不需要从语文学科角度分析) 如何处理生成性的课程资源。 (1) 、尊重学生、给予学生机会; (2)肯定学生的质疑精神,借以创设师生民主、平等的课堂氛围,在学生中树立敢于向 教材质疑、向权威挑战的榜样。 (3) 、学生在课堂上创造性地理解和运用知识或产生独特的感受、体验,是一种珍贵 的课程资源。教师要有敏锐的课程资源意识,并能判别这种资源的可利用程度以及娴熟地 加以利用。 (4)要将个别学生的亮点转化为全体学生的学习资源,不要仅仅停留在对个别学生的 鼓励肯定上,要善于抓住这一契机,及时调整教学计划,让全体学生都参与进来。 案例、三年级开设了科学课,我作为科学老师认识了小为。第一次上课,我就发现小 为是个“另类” 。课堂上,其他同学的眼睛都齐刷刷地看着我,而他却斜靠在椅子上,手插

在裤兜里,眼光迷离,不知在想什么,和其他同学形成鲜明的对比。我走过去问他:小为, 你怎么这么坐着?他旁边的女生赶忙小声告诉我: “我们班主任说他的脊柱都弯了。 ”在我 的提醒下,小为象征性地往上蹭了蹭,坐姿并没有多大改观。因为不太了解他的情况,又 怕耽误进度,我就开始讲课了。第一次上科学课,我开始了内容导入,目的是唤起学生学 习这门课的兴趣。 同时,我给同学们布置了准备自己成长记录袋的任务??课堂气氛活跃而热烈。可是 小为却和他后方的男孩说起话来,我提醒了他俩。那个男孩立刻坐好了。我赶紧表扬了他。 没想到小为却毫无顾忌地大喊一声: “老师,他在装相! ”一个孩子,怎么心态这么复杂、 这么目中无人。我不禁皱起了眉头??请问: 1.从案例看,小为上课没有认真听讲,这是否可以认为小为学习态度是不好的? 2.这节课,小为给老师留下了深刻印象。老师的这种印象 合理吗?为什么? 3.结合案例试分析小为可能是个怎样的学生? 1.不能认为小为的学习态度就是不好的,上课不认真听讲就是学习态度不好是一种误 解。 2.初次接触一个学生就对他下结论,这是很危险的。需天天、时时关注,逐步深入,才 能了解学生. 3.不守课堂纪律,对老师同学不尊重,课堂学习行为习惯不好等,但也许很聪明,课都 听懂了,并很有自己的想法,迫不及待要跟同学交流(与后方的男孩说话。老师并没去了 解他们说什么) ;也许是个非常实事求是的学生(才会说“他在装相” ) 案例、以下是课堂中的两个镜头 镜头一:王老师正在讲解两栖动物特点,并出示了一只活的乌龟。学生们看见乌龟, 个个都伸长脖子朝讲台上看,但他们都很守纪律地端坐在座位上,并继续听老师讲解。这 时,有一位男同学慢慢地从座位上站了起来,目不转睛地盯着乌龟,同时伸出双手模仿着 乌龟的四肢做划水的动作??同学们看见了,发出了一片嘻笑声?? 镜头二:刚刚学过溶解度计算,陈老师接下来安排了两道练习题,进行巩固。陈老师 发现几个成绩不太好的学生还没动手做,于是他想惩诫一下他们。他点了其中一个叫王华 的同学到黑板上做。王华成绩不太好,生性又怕羞。他慢慢来到黑板前,想了半天,也做 不了,他低下头??直到同学们都完成了那两道题,老师才叫他回座位上去。 请问: 1、 对“镜头一”中这位男同学的行为,你如何评价? 2、 试分析“镜头二”中王华同学当时的心理状态? 3、 “镜头二”中的陈老师能否达到惩诫的目的?作简要分析。 1、不能只看行为违反了课堂常规就轻意否定、批评、指责这种行为。从心理上分析, 这位学生之所以表现出这种举动,是由于他观察事物很专注、很投入(对这一问题的学习 主动参与性强) ,没有意识到自己的反常行为。对这种学习品质应该予以肯定. 2、单独叫他一人上去板演,做不出,又不及时让他回去,多数情况下会产生羞辱和怨 恨。觉得自己的愚蠢都暴露在同学面前,但不一定会从自己身上找原因,而是怨恨老师把 自己叫到台上来。 3、有些情况下,这种惩诫方式会改变学生的一些不良学习行为,但对一些害羞、敏感的 学生,会起反作用,导致失败感增强,自信心降低,愈加害怕对这门学科的学习,同时也 会对教师产生对抗情绪。

16、学生 W 曾经是班级里比较落后的学生,常与同学发生吵闹和争斗,纪律也较差。 有一段时间他发生了比较明显的进步。为了了解他的内心想法,教师(L)找他谈了两次。 下面是访谈节录。 L:你现在做起来觉得哪些有困难? W: (很快地反应)不和同学吵架。因为我有时候也有些克制不住。 W:现在我们 4 人小组都是很好的同学,他们都来帮我,我觉得很开心。我觉得我在 他们帮助下有进步了。/ L:小组同学平时跟你友好吗? W;友好的。有一次我们家没人,韩 XX(注:同桌)就叫我到他家做作业。有次,我 不小心踩他一脚,我说对不起,韩 XX 说没关系。 L:你觉得他这个人怎么样? W:很好。 L:好在哪里? W:愿意帮助人。 L:把你分过去和他们一组,你高兴吗? W:高兴,因为沈 XX 是我们班里最好的一个同学。 (注:沈 XX 是现在小组里的一名 成员。 ) L:你现在喜欢在小朋友面前表现出什么样子来?" W:就是我最好的样子。 L:什么是最好的样子? W:就是让大家高兴的样子。比如说上课守纪律。 问:从以上谈话中,你能分析出学生 W 进步的关键原因是什么?从该生身上反映出, 后进生有一个较普遍的心理需求是什么? 同伴关系的转变是学生 W 进步的关键。 (1)他感受到了小组同学的友谊, (2)小组里有一名出色的学生,他为能够与出色同 学结伴而高兴。 (后进生在感受到被同伴群体接纳,并且与群体之中的成员建立了良好的伙伴关系时, 这种关系对其中的个体具有向上的推动力量。 ) 希望与出色同伴结伴,并被同伴接纳。 好的同伴关系也是一种教育力量,要注意改善后进生的同伴关系并发挥好这种关系的 教育作用。 案例、以下是“认识保护生物圈的意义”学生系列探究活动的活动内容: (1)利用普 通的纸板、凡士林等制作“空气尘埃测定板” ,探究什么地点尘埃污染严重?(2)利用普 通花盆、沙子、土壤及生活垃圾设计实验,探究哪些垃圾可能被自然降解,哪些垃圾不能 被自然降解?(3)学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量,计算每人每周产生的 生活垃圾量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。 (4)让学生设计问卷,调查 每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾处理方式,写出调查报告。 请你对学生在以上活动中表现出来的情感、态度、价值观给予评价。要求结合具体的 活动内容列出评价要点。 (例如: “能否实事求是地分析调查活动的数据” ) 能否实事求是地分析调查活动的数据? 能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务? 能否独立思考,提出与他人不同的见解?

是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑? 能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议? 案例、教学片段 1:小学二年级数学课老师问:20 克是多重呢?学生回答:不知道。 老师说:相当于 20 个硬币。 (此前老师刚刚让学生称过一个硬币的质量大约是 1 克) 教学片段 2:初中科学课望着银幕上印度尼西亚巴东镇的民居,学生怎么也猜不出,它 的屋顶为什么是尖斗状的。老师提示道:这个地方的年降雨量达到 2000 毫米。学生异口同 声:为了排水! 请你对以上两个教学片断中教师的“教”予以评析。 学生的知识是老师直接“给”的,没有经过真正的“引导” ,并由此让学生思考、体验 以至建构。搜集信息、思考、分析,得出结论的过程以及对这一过程的程序性知识的指导。 学生答对(猜对)答案(教师预设的标准答案)就心满意足了。 各类教师理论考试教学案例 4 案例、我成功地考入重点高中,成为一名新生。我想将来成为一名作家,认为自己能实现 理想。初中时,老师不断鼓励我,所以我很有信心。我交给王老师(我永远不会忘记他的 名字)我写的第一篇作文,等待着他的表扬。作文发放下来,我迫不急待地翻到最后一页, 期待着老师的高度评价。红笔只简单地写着: “是你自己写的吗?” 请问:以上案例对你有何启示? 教师对学生的评价要掌握客观、公正的原则,要充分发挥评价的激励功能。不信任, 甚至藐视学生,会降低学生的自信,堵塞学生的思维,破灭学生的理想。同时,伤害了学 生的自尊心,学生对老师会产生情感距离,会造成对该老师所任教学科的学习障碍。 案例、那是在初三毕业班的时候,因为是重点班,老师并不教我们如何理解、分析及 解题。每隔一节课,老师就发给我们一张试卷,让我们带回家做,第二天再交给她。在这 个班上,我和小惠学习很吃力,做测验总有困难,成绩也不好。老师每隔一天就会反馈测 试情况,并会这样说: “小惠,这回你不是考得最差”或者“小惠,有人考得比你还差” 。 不仅我和小惠听到这些,全班同学都明白她说话的意思??最后半个学期我转到了另一所 学校,并考上了重点高中,小惠还留在原来的班级,她上了职高。请问: 该老师有哪些不当的教学行为? 会对学生产生什么影响? 对重点班学生期望过高,没有履行教师的指导和帮助学生学习的基本职责,导致部分 学习遇到困难的学生得不到及时帮助,学业跟不上; 教法不当,采用题海战术、频繁测试,导致学生学业负担过重,焦虑过度,厌倦学习; 评价方式不当,当着全班学生面,讽刺、挖苦考得不好的学生易导致学生导憎恨老师 和学校生活,并直接影响学习成绩(如小惠) 案例、教学片段一: 师:围观的人看了,纷纷夸赞,可是牧童大喊画错了,为什么呢? 学生拿起课本朗读第五段。 师(穿插点评) :希望同学们自己读,能够给老师带来满意的答案。 学生基本读完这段。 师:谁来读给我听听? 一学生举手。.

师:哦,你来读给我听! 教学片段二: 师:秋天来了,谷穗为什么弯起来? 生 1:因为谷穗很重。 生 2:因为谷穗很懒。 师(有些焦急) :有不同意见吗? 生 3:因为谷穗抬不起头。 师(更加焦急) :还有谁会说? 生 4:因为谷穗成熟了。 师(两眼发光,声调上扬) :你真聪明!表扬他! 请对以上两个片段中的教师行为(语言)作简要点评。 1.两位老师的行为(语言)都是有问题的。片段一中,教师角色定位是以教师自我为中 心,脑中装的是自己,而不是学生。案例中学生的朗读、回答都是为完成教师的教学任务 服务的。如“给老师带来满意的答案”“读给我听”等。学生的学习主体地位得不到体现。 、 片段二中,老师以标准答案为中心,前三位学生的回答不是挺生动有趣吗,老师却听而不 闻,脑子里关注的只是标准答案“谷穗成熟了” 。 2.导致学生思维僵化,缺乏成就体验。 案例、老师在指导学生读准字音、读通课文后,提出了一个问题: “老人知道这只骆驼 它有哪些特征?你是怎样知道的?”并要求进行小组讨论。 于是,同学们分组围坐起来开始讨论。 当老师宣布讨论结束,要求各组汇报时,教室里出现了片刻沉默。然后便有几位同学 举起了手。 有一位同学发言: “我们小组认为这只骆驼有两个特征,第一个特征是左脚有点瘸,第 二个是这只骆驼左边驮着蜜,右边驮着米。 ” 此时,同组的另一位同学站起来补充说: “他还少了一个,我认为还有第三个特征,就 是缺了一颗牙齿。 ” 请问:以上教学片段中的合作学习存在什么问题?为什么? 1.依教师需要才合作。有效的合作学习应该建立在学生个体需要的基础上,只有合作学 习成为学生自我强烈的需要时,合作学习更有价值。 2.合作不充分, 时间不够或者小组成员各行其是。 要有一定时间量, 小组成员共同参与, 通过合作完成学习任务,共同提高。 3.汇报交流是老师要求的。良好的合作学习,学生会有一种主动将学习收获向同伴展示 和交流的强烈愿望,不应该出现“教室里出现了片刻沉默”才有“几位同学举起了手。 ” 4.老师提的问题并不适合合作学习(涉及学科知识,可不做要求) 案例、小其,男,11 岁,小学 4 年级学生,是我新接的班组中的一员。散漫、冲动、好斗, 言行极具攻击性,接班前就久闻他的大名,他是年级组乃至学校出了名的。成绩门门红灯 高挂,调皮捣蛋得出奇。老师见他头疼,同学见他害怕。上课破坏纪律,下课欺侮同学。2 年级时,在原来的班级呆不下去了,换了一个班级,听说这是本校历史上前所未有的。

第一次走进这个 4 年级教室上课,拥挤的教室里,东南角的最后一排,一个男孩站在

椅子上手舞足蹈。他胖胖的,脸儿黑黑的,小眼睛,朝天鼻子,翘嘴巴,长得并不可爱。 见我走进教室,他迟疑了一下,坐了下去。 我走到他的课桌前,看到他的课桌周围明显地空出了一段距离。在这样拥挤的教室里, 这一段空间显得很刺眼。直觉告诉我,他就是小其。 下课后,我留心观察他。他不跟自己的同伴说话、玩耍,只是盲目地自顾自地在楼道 里窜上跳下,一会儿把低年级同学的球抢过来扔掉,一会儿把女同学正在跳的橡皮筋拉得 有十来米长,然后又快跑几步坐下来,像溜冰一样在走道的地砖上往前溜一段,站起来往 前跑时又故意用肩去撞对面过来的同学。那同学说了一句,他回头就给人一拳,一边嘴里 骂骂咧咧。 听同学说,像今天这样还算好的。他还经常拿泥鳅、蚯蚓、蟑螂等到学校来吓唬同学, 常常动不动就打人。同学见他都害怕,没有人愿意理睬他。 这是一位典型的问题行为学生。 请问,采取哪些教育措施才能较有效地矫正他的问题行为? (1)了解原因 (2)关注、接近 (3)信任、尊重、爱护 (4)运用班集体力量 (5)家长配合(6)各科课任教师配合,帮助树立学习信心 一、填空(每空 1 分,共 20 分) l、教育学的研究对象教育问题。 2、关于教育起源问题在历史上有几种观点: 教育的生物起源说、教育的神话起源说、 教育的心理起源说、教育的劳动的起源说。 3、中小学教师的素质要求可以概括为: 文化素养与学科专业知识、教育理论知识与 技能、职业道德素养。 4、上课 是全部教学工作的中心环节 5、影响人发展的基本因素有遗传;环境;教育 。 6、1 9 0 2 年通过的“壬戌”学制、基本参照美国的学制,通常又称“六、三、三”学 制,这是旧中国使用时间最长的学制。 7、教学过程的基本要素为教育者;受教育者;教育影响。 8、我国最早提出启发式教学思想的是孔子,在国外,启发式教学始于古希腊的苏格拉 底。 9、学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。 10、班主任争取家长配合,与家长联系的方式主要有 家长会、家访、书面联系 。 二、不定项选择(将正确的答案题号填在横线上,共 1 0 分) 1、教育学成为一门独立学科,以 的《大教学论》的发表为标志。 A 赫尔巴特 B 夸美纽斯 C 凯洛夫 D 苏霍姆林斯基 2、下列属于原始社会教育特征的是( ) A.系统性 B.制度性 C.无阶级性 D.等级性 3、学生是人,是教育的对象,因而他们 。 A 消极被动地接受教育 B 对外界的教育影响有选择性 C 毫无顾及地接受教育 D 能动地接受教育 4、根据教学大纲的要求,在校内外组织学生进行实际操作,将书本知识运用于实践的 方法是 。 A 、练习法 B 、实验法 C 、试验法 D 、实习法 5、与一般身体锻炼相比,学校体育更具有( ) A. 随意性 B.娱乐性 C.自觉性 D.系统性 6、社会本位教育目的论的代表人物是( )

A.涂尔干 B.卢梭 C.赞科夫 D.福禄倍尔 7、我国的主要教学组织形式是 。 A 、个别教学 B 、班级授课制 C 、现场教学 D 、启发式教学 8、 “教学与发展”的思想是 提出来的。 A 、赫尔巴特 B 、班斯基 C 、布鲁纳 D 、赞可夫 9、班主任的工作是从 开始的。 A 、评定学生操行 B 、教育个别学生 C 、了解和研究学生 D 、组建班集体 10、在校外活动中,教师处于 。 A 领导地位 B 启发指导地位 C 顾问地位 D 主导地位 三、判断并改错(1 0 分) 1、校外活动是课堂教学的延续。 2、环境对儿童发展的作用总是积极的。 3、有人类社会就有教育、也就有了教育学。 4、只要运用正面说服的教育方法,一切学生都能教育好,因此,反对纪律处分等强制 性的方法。 5、在思想品德教育过程中的教育对象既是教育主体,又是教育客体。 三、判断并改错 1、错 校外活动不是课堂教学的延续,而是在教师的指导下学生根据自己的兴趣、爱 好自愿参加的活动。 2、错 环境中有积极因素、也有消极因素,对儿童发展的作用可能是积极的、也可能 是消极的。 3、错 有人类社会就有教育,但是教育学是历史发展到一定阶段学校产生以后的产物。 4、错 在学生的思想品德教育中,说服的方法作用是很大的,但说服的方法不是万能 的,不能“一切”学生都能教育好。必须辅以纪律处分等强制性的方法,才能收到 良好的效果。 5、正确。 《教育学》试卷 (第二套) 一、填空(每空 0.5 分,共 1 5 分) l、教育学的产生和发展大体上经历了 萌芽阶段、创立阶段和 发展阶段。 2、在整个学校教育活动中,教育目的的实现和教育任务的完成,主要是凭借教学活动 实现的。 3、发现学习模式是布鲁纳提出的。 4、影响人的身心发展的基本因素是遗传、环境、教育。 5、我国的专职教师大约在奴隶社会初期出现。 6、我国社会主义教育目的组成部分是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。 7、1 9 0 2 年通过了“ 壬戌学制” ,它基本是参照 的学制制订的,通常又称“ 六三三” 新学制,是旧中国使用时间最长的学制。 8、教学过程一般分为备课;上课;作业的布置与批改;课外辅导 四个发展阶段。 9、好的测验都应当符合一定的要求,通常用 实用性 信度 效度 难度 区分度等指标 衡量测验的质量。 10、班主任要做好个别教育工作,即要发挥 优秀生的骨干作用和抓好 差生的转化工 作。 1l、学校咨询与辅导一般可分为缺陷矫正 早期干预问题预防与发展指导三种

二、不定项选择(将正确答案的序号填在题中括号内,每题 1 分,共 1 0 分) 1、教育目的指明了受教育者的( )。 A 发展方向 B 发展阶段 C 发展结果 D 发展进程 2、学校的中心工作是( )。 A 思想品德教育工作 B 教学工作 C 校外活动 D 教师的培养工作 3、青少年身心发展的规律有: ( ) A 顺序性和阶段性 B 稳定性和可变性 C 发展的不均衡性 D 个别差异性 4、下列哪些因素制约着教学内容的制定( )。 A 教育目的 B 生产力发展水平 C 儿童的年龄特征 D 教师实际水平 5、在教育起源问题上,认为教育的产生完全来自动物本能的观点是( ) A.生物起源说 B.神话起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说 6、世界上最早的教育理论著作是( )。 A 《论语》 B 《理想国》 C 《学记》 D 《大教学论》 7、人民教师职业道德法的核心是( )。 A 热爱学生 B 为人师表 C 忠诚于人民的教育事业 D 团结互助 8、从以下几种活动中,挑选出教学过程的活动( )。 A 备课 B 排课表 C 批改作业 D 教研活动 9、课的类型是根据( )来确定的。 A 教学目的 B 课的具体任务 C 学科特点 D 教学内容 10、学校教学工作的基本组织形式是( )。 A 电化教学 B 复式教学 C 课堂教学 D 现场教学 三、判断并改错(每题 2 分,共 1 0 分) 1、动物能哺育幼仔,因此在高等动物之间也有低级形式的教育。 2、教育必须适应儿童的身心发展水平。 3、形成技能、技巧是巩固知识的中心环节。 4、一个班级里几十个学生集合在一起,有了班级组织,就标志着班集体的形成。 5、读书法就是学生自己独立地阅读教材,获得知识的教学方法。 三、判断并改错 1、错。动物能哺育幼仔,是动物的本能,它不存在教育。 2、正确。 3、错。形成技能、技巧是运用知识的中心环节。 4、错。集体形成的条件是:①要有共同的奋斗目标;②要有健全的组织和积极分子骨 干;③要有正确的舆论和优良的班风;④开展有教育意义活动。仅仅有了班级组织, 不能标志集体已经形成。 5、错。读书法是学生在教师指导下,通过阅读教材获得知识的一种教学方法。而无教 师指导的阅读只能是学生的自学法。 《教育学》试卷 (第三套) 一、填空题(每空 0.5 分,共 1 5 分) 1、学校美育的内容主要有自然美育、社会美育、艺术美育、教育美育。 2、咨询的主要方法有:侧重调整情感的方法;侧重训练行为的方法;侧重改变认知的 方法。 3、旧中国首次制订现代学制是 1902 年,称为 壬寅学制。 4、课程结构最常见的结构形态有教学计划、教学大纲、教科书。 5、范例教学中范例的基本特征:基本性、基础性、范例性。

6、儿童从出生到青年期有三次身心发展的高峰,出生的第一年、六、七岁、 青春期 (1 4、5 岁) 。 7、班主任是班集体内教育的核心 ,是联系学校和家庭社会的纽带 ,是学校对学生教 育管理的 执行者。 8、备好课是对每个教师的责任心和事业心的一个检验,因此教师备课必须做好钻研教 材、了解学生、选择教法等三方面的工作。 9、教育目的是教育工作 核心问题。是教育的依据和评判标准、出发点 和 归宿。 10、教育学的产生和发展经历了一个漫长的历史过程,这个过程大体上可分为萌芽阶 段、创立阶段、发展阶段 。 二、不定项选择(每题 1 分,共 1 0 分) 1、教育学成为一门独立学科是以——的《大教学论》为标志的。 A 赫尔巴特 B 夸美纽斯 C 凯洛夫 D 苏霍姆林斯基 2、从以下几种活动中,挑选出教学过程的活动。 A 备课 B 排课表 C 批改作业 D 教研活动 3、青少年身心发展的基本规律有 。 A 顺序性和阶段性 B 特殊认识过程 C 发展不均衡性 D 个别差异性 4、按教学的任务分,课的类型有 A 谈话法 B 复习课 C 单一课 D 综合课 5、最早应用“启发式”进行教学的中外教育家分别是 A 孔子苏格拉底 B 孔子亚里斯多德 C 孟子柏拉图 D 朱喜苏格拉底 6、 “教学过程最优化”的思想是 提出来的。 A 赫尔巴特 B 布鲁纳 C 巴班斯基 D 赞可夫 7、班集体形成的条件和前进的动力是 。 A 共同的奋斗目标 B 班主任的要求 C 班级内部的矛盾斗争 D 共同的活动 8、美育就是对学生进行 。 A 审美教育 B 五讲四美教育 C 美好生活教育 D 美好思想教育 9、 “体者,载知识之车寓道德之舍也。 ”这话是 说的。 A 周恩来 B 毛泽东 C 蔡元培 D 王国维 10、一学生决心改掉迟到的毛病,遵守学校纪律,可冬天一到、他迟迟不肯起床,结 果又迟到了。对该生的教育应该培养 A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为 三、判断并改错(每题 2 分,共 1 0 分) 1、 教育学是随着人类社会的产生而产生,并随其发展而发展的。 2、马戏团中的狗,在训兽员的精心培养教育下,智力得到发展,学会了十以内的加减 法。 3、国家对接受义务教育的学生免收学费。 4、讲授法就是注入式教学。 5、只要运用正面说服的教育方法,一切学生都能教育好,因此,反对纪律处分等强制 性的方法。 三、判断并改错 1、错。教育学作为一门科学是历史发展到一定阶段的产物,并不是随着人类社会的产 生而产生的。 2、 错。 教育是人类社会特有的现象, 在动物中不可能实施教育活动。 所谓狗会 “算术” , 是狗经过训练而形成的条件反射。3、正确。

4、错。在启发式教学思想指导下的讲授,是启发式教学,而在注入式教学思想指导下 的讲授,则是注入式教学。 5、错。在学生的思想品德教育中,说服的方法作用是很大的,但说服的方法不是万能 的。不能 “一切”学生都能教育好。必须辅以纪律处分等强制性的方法,才能收到 良好的效果。

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